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探讨化学教学中多媒体技术的应用

ID号：24 我要发表发布日期： 2009-02-26 截止日期：不限地区：揭阳市浏览次数：215

多媒体技术是以计算机为中心把各个不同的电子媒体集成并控制起来，将各种信息有机联系起来，以构成能够进行人体交互的综合信息系统的一种技术，具有集成性、控制性、交互性的特点。多媒体计算机技术利用图形交互界面和窗口交互操作，使教师或学生能通过十分友好的人机交互界面来操控多媒体信息的显示，利用人机之间的交互功能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生的求知欲和创造欲，加深学生对化学知识的理解，增强对知识的认识和理解力，提高教学效果。因此，利用多媒体教学也是我们每个中小学教师必须掌握的一项技能。

关键词：化学教学，多媒体技术，应用

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。多媒体计算机的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习者变为主动学习者，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。下面，就多媒体技术在化学教学过程中的应用谈谈我个人的观点。
　　一、多媒体技术在化学教学中的功能

多媒体教学课件在课堂教学中的应用，为化学教学开辟了一个广阔的新天地，作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。

1、创设情境，激发学习的热情

多媒体教学能建立一个生动的、具体的、形象的教学情境，有效的激发学生学习目的的积极性和主动性，撞击他们思想和智慧的火花，激发他们热爱学习、热爱生活的热情。例如在教学《燃烧与灭火》的内容时，播放教学光碟，当学生看到原青岛国绵二厂失火的爆炸场景中：楼房坍塌，浓烟滚滚，消防队员强力灭火，医院内受伤人员血肉模糊，惨不忍睹时，学生自然会联想到爆炸带来的危害和安全生产的重要性，对燃烧的条件也就有了了解的欲望。而当看到在经济建设中城市危旧建筑的拆除、修建铁路、隧道、开矿等重大工程中，也用到了爆炸时，学生对爆炸的认识就不再是恐惧，而是想急于了解燃烧的条件，如何来有效的控制燃烧，怎样来促进燃烧，用什么方法来灭火。这样，学生就能以积极的学习状态通过阅读等学习方法理解知识，增强安全意识，掌握燃烧的条件和灭火的原理，学会自救，互救。

2、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点

多媒体教学能够使抽象、枯燥的知识变得直观、生动、有趣，能有效地突出教学重点，突破教学难点，提高教学效率，增加教学容量。

2.1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但是如果在在教学原子和分子的知识时，教师在利用模型讲解的基础上，借助于计算机将CAI课件呈现在学生面前，让学生通过图像了解原子的结构，电子在原子核外的运动，化学变化中分子的破裂和原子的重新组合，化学变化中原子的种类和数目不变等。学生就能感受到分子、原子是真实存在的，是不断运动的，就能理解它们之间的区别和联系，就能从微观的角度认识化学变化中质量守恒的原因等。这样就容易将看似简单而难于理解的教学重点突出，教学难点突破，就会在学生的大脑中构建起微观世界和粒子模型，产生探究微观世界的欲望，培养学生微观世界的想象力，突显出理性与感性的水乳交融关系。

　　2.2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。

　　2.3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

　　2.4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。

　　3、优化课堂教学，提高教学效率

　　多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，使教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

　再有，传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

　一堂课45分钟，有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。
4、开拓视野，提高综合素质

多媒体教学在化学教学中的应用，为教师提供了提取、分析、选择信息的便利，最大限度地满足了学生的要求，开拓了视野，强化了综合素质的培养。教师根据学习内容的特点和学生的认知发展水平，设计和精选有关的图片，如《海洋中的化学》教学中，为了使学生更好地理解海水淡化的方法，拓展视野，我利用CAI课件将多级闪急蒸馏法、结晶法、高分子膜淡化水法的原理，通过模拟试验展现在“大屏幕”上，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解，发展学生的情感和智能，巩固学生对知识的认识和理解。也有助于启迪学生的科学思维，培养学生主动探究的实践能力、创新精神和研究性学习的能力。

　　5、采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。

结合社会生活的化学教学，才不致于脱离生活，不致于培养出只会读书的“人才”。我们在教学中应适时地适当地启发学生去关心身边的事，关心他们生活生存的空间，提高综合素质，使其成长为真正有益于社会的入。

二、多媒体技术在化学教学中存在的问题

无论多媒体教育的手段多么先进，其实作用都不过是在教学中发挥着辅助作用，课件教学虽然有一定的优点，如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为在实施多媒体技术的过程中必须考虑以下问题：

1、化学教学中如何合理选用多媒体

就教学而言，教学目标是第一位的，要从教学内容、教学实际出发，合理的选择媒体，要各取所长，合理安排，以低投入，高产出原则合理配置，实现教学优化。比如，对于一个单纯的探究性实验来说，教师完全可以将经学生讨论后的实验方案和步骤及进一步讨论的问题制成幻灯片，用投影仪显示出来，让学生根据实验方案进行，大可不必做上一个课件，寻找理想的画面和情境，考虑各种设备的匹配，寻找驱动程序……。所做的一切，无非是让学生根据设计的实验方案进行实验，验证结论。因此，化学教学中媒体的选用应本着经济、科学、便利的原则，选用贴近教学的媒体，而不是为了某个目的，只选择高、精、尖的设备。

2、化学教学的内容是否适合多媒体

多媒体教学只是一种教学手段，它要服从于教学目标和教学要求。化学教学中决不能过分突出现代手段的优势，把所有的内容都通过多媒体教学展现，甚至照本宣科地把教案搬上银屏，变“人灌”为“电灌”。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。有的老师为使用多媒体技术教学，滥用计算机进行辅助教学，本属于教师在课堂上演示且现象明显的实验，却用模拟效果代替，把原本属于学生亲自观察、思考、判断的实验事实用放电影式的代替，学生的印象当然很肤浅，甚至会误导学生，效果很差。大量实践证明，计算机模拟无法替代化学实验培养学生的观察能力、思维能力，无法替代化学实验培养学生实事求是的科学态度。因此，用模拟效果代替教师的演示实验是不可取的。化学实验是化学课上的重要媒体，通常不要把化学实验制成课件，教师应将化学实验操作的教学始终摆在第一位，这样才符合化学学科的特点，才有利于学生认知水平和各种能力的提高。只有将CAI课件作为一种辅助手段，与传统的化学实验有机结合，让电脑多媒体辅助教学的优势真正体现出来，才能取得化学教学的高效率。

3、化学教学的效果是否得到提高

多媒体教学是一种新的教学形式，需要时间加以实践和研究，不断提高，才能进一步服务于教学，要加强教学资源和多媒体教学课件的积累。而不能为了一堂公开课来临时抱佛脚，甚至于花上十几倍或几十倍的精力来准备一堂课，这样的浪费宝贵的教学时间是否值得？教学手段应该与教学内容自然和谐地结合，不能为方法而方法，形式而形式，搞些花哨的表演。无论如何，多媒体它只是教学的工具。

三、多媒体技术与化学教学的有机整合

（1）更新理念　正确认识多媒体的辅助作用

新课程理念认为学生是学习的主体，所以要求我们在进行教学时，必须坚持以学生为中心，充分考虑学生的接受效果、学生主体作用的发挥、综合素质的提高和能力的培养。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手而不能成为讲解演示的工具。多媒体技术的地位应该是辅助性的，其作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。提到多媒体时，许多老师想的最多的就是PowerPoint，随便做几张幻灯片，把板书、习题输入电脑，上课时只要动一下鼠标一切就可以搞定，“一台电脑，一个投影”代替了“一支粉笔、一本书、一块黑板”。很多情况下电脑只是成为了减少教师书写的工具，多媒体成了花架子，在计算机辅助教学的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲的中心，学生依然是被动的接受者，灌输填鸭之风依然我行我素。

（２）优化组合　适用为主

多媒体技术可以提供声、光、电等多种信息刺激，可以有效的吸引学生的注意力，但是如果不顾实际需要盲目使用会使课堂中的信息过多过滥，甚至分散学生的注意力，这样不仅不能辅助教学反而会影响教学目标的实现。一些公开课上有的老师哗众取宠，在多媒体课件中添加大量的音乐、使用过多华丽的动画，把学习的过程完全变成了图画浏览或音乐欣赏。在一些地区片面追求多媒体辅助教学，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件只是简单的文字加图片，是用投影仪完全可以代替的，这样大材小用一方面造成资源的浪费，同时也起不到好的效果。作为教师，应当关心的是媒体内在的深刻性和启发性而不是表面的花哨，既要富教于乐，又不能把学习变成游戏。我们认为较适宜使用多媒体进行教学的有①微观的化学知识（分子、原子的运动）②难以进行或现象不明显的实验（钢铁的冶炼原理）③一些具有破坏性和危险性的实验（试管炸裂、氢气爆炸）④较难的实验装置的组装和连接（实验室制取氧气）；不宜使用多媒体的有①教师演示实验②学生实验③教师的板书不能完全使用多媒体投影代替④习题教学等。

总之，随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变，因此在化学教学中应适时恰当的运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的创制思维能力，充分发挥学生的想象力、创造力，集趣味性、科学性于一体，活跃课堂气氛，有效地提高课堂教学效率，降低知识理解难度，有利于学生对知识的理解和思维的发展，提高学生的分析和理解能力，培养学生的科学探究精神，增强教学效果。同时，多媒体绝非万能它不可能完成一切教学过程，不能完全代替所有的传统媒体，我们要在理念新颖、方法科学、真正实用的基础上进行恰当的选择。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。