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缄默只是理论视角下的中学历史教学

ID号：11 我要发表发布日期： 2008-08-28 截止日期：不限地区：揭阳市浏览次数：0

随着课程改革的推进，中学历史教学发生了许
多可喜的变化，但仍然存在诸多亟待解决的问题，
教师的教学观念与教学行为脱节、教与学效率不高
等问题还没有得到根本性改变。从认识论角度看，
这与教师头脑中的缄默教学观念和学生头脑中的缄
默知识的干扰有关。
    缄默知识是英国著名的科学哲学家波兰尼在
1958年出版的《人的研究》一书中提出的。他把知
识区分为缄默知识和外显知识：外显知识指那些通
常意义上可以用言语、文字或符号的方式加以表达
的知识，缄默知识指的是那些无法言传或不清楚的
…类知识，相当于我们常说的“只可意会不可言
传”的知识。波兰尼由此提出他著名的认识论命题
一“我们所认识的多于我们能告诉的”。借用弗洛
伊德对意识和无意识的冰山隐喻，外显知识就如同
浮出水面的“冰山尖端”，而缄默知识则是隐藏在
水面以下的大部分，它们虽然比外显知识难以发
现，但却是认识的重要源泉。从功能上讲，缄默知
识对认识与实践的影响是非常复杂的，几乎所有的
外显知识都根植于缄默知识，外显知识的增长、应
用和理解都依赖于缄默知识。对外显知识的获得来
说，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和导
向的作用，也可以起到干扰和阻碍的作用：当缄默
知识与认识或实践的目的相一致，外显知识就容易
获得，反之则难以获得。波兰尼在研究和阐述缄默
知识理论的同时，首先注意到它与教育的关系。波
兰尼认为，人们在教育活动中只有以缄默知识为基
础，才能意识到自己的理智力量。
    从20世纪80年代起，缄默知识受到社会各领
域的广泛关注，开始广泛渗透到自然科学和社会人
文科学：研究的各个领域，用缄默知识理论来探讨
教育问题也是在这一大趋势下发生的。我国将缄默
知识理论与历史教育教学结合起来的研究产生较
晚，直到上世纪90年代中期前后，才有学者做了尝
试。缄默知识理论为我们理解，描述历史教学提供
了另一个视角，对历史教学改革提供了有益的启
目i。
    一、在学生的缄默知识上建构历史学习
    每个学生头脑中都存在着缄默知识和外显知识
两种性质不同的知识体系，学生的外显知识无论是
从逻辑性上还是从清晰性上都比缄默知汉强得多，
但是如果不能与学生的缄默知识形成某种结合点，
如果不能从根本上促进学生反思其内隐的历史知
识，那么就很难发挥预期的作用。长期以来，人们
受理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把历史教
育中的知识狭隘地理解为外显的课程知识，把外姥
知识当成知识的全部，认为遮蝤就是历史教学的全
部内容。外显知识具有规整、逻辑的特点它既然
是全部，又似乎很好教，还能够按章按节地教，所
以线性思维就成为历史教育的通用思维，而历史教
育的非线性的真相～那隐藏在水面以下的缄默知
识，则被教得如此顺畅的线性方式掩盖r，致使学
生虽然建立起了严密扎实的双基体系，但缺乏学习
理解历史的方法和对历史有深入学习的兴趣。康德
指出“人类的一切知识皆始于直观，其次是概念最
后发展为理念”。因此，为了提高历史教育的实效
性，历史教学必须以学生的缄默知识为基础。如在
中国古代史教学中，学生通过网络、影视、课外书
籍等媒介已经积累有相关的历史知识，有着十分丰
富的感性认识，它是历史教育教学最珍贵的胚胎。
在教学中我们应该充分利用已有的学生知识，从中
抽绎出复杂的历史规律并据此去运用历史。因而，
在历史教学中要充分鼓励学生更多地获得缄默知
识，让学生广泛接触并积累材料，培养良好的历史
学习环境。
    二、帮助学生将学习中的缄默知识显性化
    为了使缄默知识更好地发挥作用，研究者们一
致主张让缄默知识“外显化”。国外有学者在20世
纪90年代后半期提出了缄默知识的外化模式。该模
式认为，通过努力，个体可以在一定程度上将缄默
知识转化为外显知识，并传授给他人。外化是创造
知识的关键，因为知识的发展过程正是缄默知识不
断向外显知识转化和新的外显知识不断生成的过
程。在这个过程中，通常需要使用一定的技术来帮
助个体将自己的观点和意象外化成词语、概念、形
象化历史(如比喻、类比或描述)，或者图像等。
在历史教学中，教师将学生学习中缄默知识显性化
的具体做法有：
第一，把教学过程变成一种师生之间真诚、自
由的对话过程。在这种对话的过程中，大家都不能
固守教材知识，而应努力发掘自己对教材知识或对
方所提问题的理解。因为，历史知识的体验有很强
的个体色彩，每一个进入历史知识体验的学习者都
带着自己独特的认知体验方式。在自由的对话过程
中，学习者将自己独特的视野置于课本中，把课本
中的空白补充起来，形成新的认知方式。正是在这
一过程中，每个人缄默的认识立场、观点或模式才
能伴随着他具体的见解显现出来，从而既可以为自
己也可以为他人所理解，并在此基础上进行检验、
批判和运用。
    第二，要帮助学生反思他们自己在学习活动中
的缄默知识，使他们学会不断地从自己显性的观点
和想法中分析自己所使用的缄默知识，特别是那些
缄默的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分
析的能力。在历史教学中，学生缄默历史知识的外
化能力的形成，太都是在教师指导下习得的。学生
在这一过程中，不仅接触经过专家精心选定的材
料，而且接触各种历史知识，并有各种各样的实践
训练。通过这些科学练习，学生对缄默知识进行讨
论、实践、反省，把获得的历史知识、规律等改造
为外显知识，对原来的内在结构做局部修改、调整
或全部更新，形成更高水平的历史直觉。因此，教
师应该加强书本世界与学生的生活世界的沟通，强
化学生的历史训练，突出历史习得，使学生所学到
的知识富有生命的活力。
    第三，教师在备课过程中要考虑到缄默知识。
从缄默知识的理论出发，教师在备教材时，不仅要
像以往那样理解教材知识及其结构，并且要考虑学
生在相应问题上可能存在的缄默知识及其影响；在
备学生时，不仅要关注学生已经掌握的显性知识，
并且要关注学生已经掌握的那些缄默知识和缄默认
知模式；在备教法时，不仅要备那些显性教材知识
的教法，并且要备那些缄默的个体知识的教法，不
仅要备如何使学生掌握显性的教材知识，并且要备
如何使学生的缄默知识和缄默认知模式显现出来，
如何检验、批判和应用它们。历史训练的终极目的
是使学生具备历史运用的能力，因而，教师在备课
时要重视学生历史直觉的丰富性与多元性，没计出
科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为
在教师正确启发引导之下，以直觉思维活动为媒
介，以培养语感为目的的历史训练。
    三、重视历史实践，体现缄默知识的根本性价
值
    外显知识与缄默知识的转化，与活动式学习密
切相关，它具体包括两个方而：第一，外显知识必
须具体化到行动和实践中，通过这种实践和行动的
反复进行而逐渐内化。第二，通过做的过程来体现
外显知识，从而实现其内化。历史是行为学科和人
文学科。学校开设这门学科的目的，是要他们能够
习得一种行为，即通过历史学习接受人类文化的熏
陶。
    任何知识，都离不开实践的指导，尤其是有着
自动性和非系统性特点的缄默知识在历史教学中。
因此，历史学习要强调学生的实践，突出体验和感
知，给学生将缄默知识提升为能力的机会。例如，
在历史教学中，根据以后的历史材料自己编演剧
本，制作nash等，学生们会自主地将缄默知识外
化出来，梳理自己潜在的缄默知识，这样学习能力
会飞速提升，饱含着激情去创造中获得的体验，远
比被动的接受“灌输”要深刻和清晰得多，甚至，
可以激发学生无穷的创造力。
    第二课堂教学尤需如此。每个学生的生括经验
和个眭气质都不一样，应鼓励学生对历史知识作出
有个性的反应，如对文本中自己特别感兴趣的部分
作出反应，这此也许是幼稚的质疑，也许是极富创
意的个人理解与设计。如结合教学，创造条件，策
划一些健康的“校园历史文化周”活动，参观活
动。学生学习历史有很多有利条件：有一定的历史
认知心理机制为基础，熟悉本国本民族文化背景，
有良好的历史环境、丰富的学习资源、大量的实践
机会。因此，学习历史，除了核心的基础知识需要
分析讲解外，其余的，都需要学生去整体体验、感
悟、去实践。